Hoe evalueer je de ontwikkeling van vloeiend lezen in relatie tot het aanbod?

De ontwikkeling van vloeiend lezen vraagt vooral in groep 3 en in de middenbouw veel aandacht. Daarna blijft aandacht nodig als je merkt dat het vloeiend lezen hapert. Het is belangrijk na te gaan wat er aan de hand is. Dan kun je je aanpak afstemmen op de oorzaak.

Gemis aan achtergrondkennis

Het kan zijn dat de gebruikte teksten niet goed aansloten bij de achtergrondkennis van de leerling. Dit kun je checken door leerlingen teksten te laten lezen over onderwerpen waar de leerling voldoende achtergrondkennis over heeft.

Technisch lezen nog niet op orde

Als de tekst inhoudelijk en qua niveau bij de leerling past en het vloeiend lezen toch moeizaam blijft, kan dit erop duiden dat het technisch lezen nog onvoldoende op orde is. Schenk dan hier aandacht aan met oefening, eventueel instructie en blijf veel voorlezen.

Wees terughoudend met diagnoses

Stuur een leerling niet te snel door naar een externe specialist. Vraag eerst collega’s of de IB’er/KC’er om mee te kijken en denken over wat er aan de hand kan zijn en wat een goede verdere aanpak is. Het te snel diagnosticeren met bijvoorbeeld dyslexie of TOS kan het leesplezier en vertrouwen in eigen kunnen verminderen, wat de leesontwikkeling kan verstoren. 

Vermoed je op basis van al je verzamelde informatie en pogingen het lezen vlot te trekken toch dat er meer aan de hand is met een leerling? Op de website van Dyslexie Centraal vind je alle informatie over leesproblemen en dyslexie in onderwijs en zorg. Ze verwijzen bijvoorbeeld naar de Protocollen Leesproblemen en Dyslexie van het Expertisecentrum Nederlands. Met deze protocollen kun je in een doorgaande lijn werken aan een goede signalering en aanpak van lees- en spellingproblemen.